2026-2027
| Code | Titulaire(s) | Langue(s) d'enseignement | Langue(s) d'évaluation | Théorie | Pratique | Période(s) | Établissement(s) |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| K-TSBI-916 | GARCIA Alexandra | français | français | 30 | 0 | Q1 |
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Connaissances
C1. Expliquer les principes d’administration, de cotation et d’interprétation des principaux tests psychomoteurs, ainsi que leurs indications et leurs limites.
C2. Décrire et différencier les dimensions sensorimotrice, cognitive, instrumentale, affective et relationnelle de la conscience.
C3. Comparer les principales approches neuroscientifiques, cognitives, phénoménologiques, psychanalytiques et psychomotrices de la conscience.
C4. Expliquer le développement et l’articulation de l’agentivité, du schéma corporel, de l’image du corps, du corps vécu et des différentes formes de conscience.
Aptitudes
A1. Sélectionner et comparer des tests et des épreuves psychomotrices adaptés à la demande, aux hypothèses formulées, à l’âge et aux caractéristiques de la personne, en s’appuyant notamment sur le répertoire raisonné construit au cours de l’activité d’apprentissage.
A2. Analyser les résultats d’une évaluation en articulant les scores, les observations qualitatives, les conditions de passation et les données anamnestiques.
A3. Identifier, dans une situation clinique, les manifestations relatives aux différentes formes et dimensions de la conscience, sans les réduire à un seul modèle théorique.
A4. Mettre en relation les concepts de conscience, d’agentivité, de schéma corporel, d’image du corps et de métacognition avec les manifestations psychomotrices observées.
Compétences
CP1. Construire une démarche d’évaluation psychomotrice cohérente, rigoureuse et individualisée, en justifiant le choix des outils mobilisés.
CP2. Élaborer une compréhension globale du fonctionnement psychomoteur en intégrant les dimensions corporelle, motrice, cognitive, affective, relationnelle et environnementale.
CP3. Formuler et argumenter une problématique psychomotrice ainsi que plusieurs hypothèses cliniques à partir d’un croisement raisonné des données disponibles.
CP4. Proposer un projet thérapeutique psychomoteur cohérent, en reliant les besoins repérés, les objectifs thérapeutiques, les médiations envisagées et les modèles théoriques mobilisés.
L’activité d’apprentissage approfondit la démarche d’évaluation psychomotrice et les fondements théoriques permettant de comprendre la conscience dans ses dimensions corporelle, cognitive, affective, instrumentale et relationnelle.Elle aborde notamment :
la sélection, l’utilisation, la cotation et l’interprétation des tests psychomoteurs ;
les qualités psychométriques, les indications et les limites des outils standardisés ;
l’articulation entre anamnèse, observation clinique, épreuves cliniques et résultats quantitatifs ;
l’analyse des ressources et des vulnérabilités psychomotrices de la personne ;
la formulation d’hypothèses cliniques et d’une problématique psychomotrice ;
l’élaboration d’un projet thérapeutique fondé sur les résultats de l’évaluation ;
les dimensions sensorimotrice, cognitive, instrumentale et affective de la conscience ;
l’intégration multisensorielle, l’agentivité, l’interoception et la conscience corporelle ;
la vigilance, l’attention, l’accès conscient, la métacognition et les traitements non conscients de l’information ;
la structuration de l’espace et du temps dans l’expérience consciente ;
le schéma corporel, l’image du corps, le corps vécu et la conscience de soi ;
le développement des différentes formes de conscience : phénoménale, d’accès, de soi et réflexive ;
les principales approches théoriques de la conscience : neurosciences, cognitivisme, phénoménologie, psychanalyse et psychomotricité ;
les modèles de Dehaene, Damasio, Baars et Tononi ainsi que les apports de Merleau-Ponty, Varela, Dolto, Pireyre et Bullinger ;
les états ordinaires et modifiés de conscience ;
la pleine conscience, la prise de conscience et leurs applications dans les médiations psychomotrices ;
les implications cliniques de ces concepts pour l’évaluation et l’accompagnement psychomoteurs.L’activité d’apprentissage comprend également la création progressive, par chaque étudiant, d’un répertoire raisonné des outils d’évaluation psychomotrice, présenté sous la forme d’un classeur physique ou numérique.Pour chaque test ou épreuve étudié, l’étudiant rassemble et organise notamment :
le nom et les références de l’outil ;
la ou les fonctions psychomotrices évaluées ;
le public et les tranches d’âge concernés ;
les indications et les conditions d’utilisation ;
le matériel nécessaire ;
les principales modalités d’administration et de cotation ;
les observations cliniques pertinentes pendant la passation ;
les apports, les limites et les précautions d’interprétation ;
les liens possibles avec les hypothèses cliniques et le projet thérapeutique.
Ce répertoire constitue un outil évolutif d’aide au raisonnement clinique. Il vise à permettre à l’étudiant de comparer les outils, de sélectionner plus facilement les épreuves adaptées à une situation et de justifier ses choix. Il pourra être mobilisé lors de la préparation de la MSP et, ultérieurement, dans la pratique professionnelle.
Type de support
Syllabus
Références
Supports principaux syllabus, issus du cours disponibles sur Moodle
Albaret, J.-M., Scialom, P., & Giromini, F. (dir.). (2018). Manuel d’enseignement de psychomotricité : Tome 5. Examen psychomoteur et tests. De Boeck Supérieur.
Baars, B. J. (1988). A cognitive theory of consciousness. Cambridge University Press.
Damasio, A. (1995). L’erreur de Descartes. Odile Jacob.
Damasio, A. (2010). L’autre moi-même : les nouvelles cartes du cerveau, de la conscience et des émotions. Odile Jacob.
Dehaene, S. (2014). Le code de la conscience. Odile Jacob.
Dolto, F. (1984). L’image inconsciente du corps. Seuil.
Lesage, B. (2021). Un corps à construire : tonus, posture, spatialité, temporalité. Érès.
Merleau-Ponty, M. (1945). Phénoménologie de la perception. Gallimard.
Pireyre, É. (2015). Clinique de l’image du corps : du vécu au concept. Dunod.
Varela, F. J., Thompson, E., & Rosch, E. (1993). L’inscription corporelle de l’esprit. Seuil.
Les usages de l’Intelligence Artificielle dans l’enseignement supérieur sont référencés et détaillés au sein d'une charte institutionnelle. Consultez le site https://ia.condorcet.be pour plus d'informations.