Communication, éducation et sciences sociales (Charleroi)
Bachelier - Éducateur spécialisé en accompagnement psycho-éducatif : Bachelier professionnalisant (180 crédits)
Sociologie

Connaissances

Au terme de l’activité d’apprentissage, l’étudiant sera capable de : Définir les fonctions d’acteur social et d’acteur politique de l’éducateur spécialisé ; Définir les principaux concepts sociologiques nécessaires à l’analyse des réalités sociales, notamment les concepts de socialisation, de norme, de pouvoir, de domination, d’inégalité, de classe sociale, de conflit social, d’exclusion, de stigmatisation et de changement social; Expliquer les relations entre les trajectoires individuelles, les conditions sociales d’existence et les structures sociales ; Décrire les différentes étapes de la méthodologie Voir-Juger-Agir-Évaluer ; Expliquer les principes fondamentaux de l’action collective et de l’organisation communautaire ; Identifier les principaux apports de Joseph Cardijn, de Saul Alinsky et de Paulo Freire à l’analyse et à la transformation des réalités sociales ; Expliquer l’influence des rapports sociaux, économiques, institutionnels et politiques sur les situations vécues par les personnes et les groupes ; Distinguer une intervention menée pour le public, une intervention menée avec le public et une action portée par le public ; Expliquer les notions de participation, d’émancipation, de conscientisation, de pouvoir d’agir et de mobilisation collective ; Identifier certains mécanismes de production et de reproduction des inégalités dans le fonctionnement du système capitaliste.

Aptitudes

Au terme de l’activité d’apprentissage, l’étudiant sera capable de : Appliquer les étapes de la démarche Voir-Juger-Agir-Évaluer à une situation sociale concrète ; Observer et décrire méthodiquement une réalité sociale en recueillant des informations auprès des personnes concernées et dans leur environnement ; Repérer les acteurs concernés, leurs intérêts, leurs ressources, leurs contraintes et les rapports de pouvoir qui les relient ; Rechercher et exploiter des données sociologiques, documentaires ou statistiques pertinentes ; Distinguer les faits observés, les opinions, les représentations, les interprétations et les jugements de valeur ; Identifier conséquences psycho médicosociales, les besoins, les ressources, les aspirations et les intérêts communs présents au sein d’un groupe ; Analyser une problématique sociale en articulant ses dimensions individuelles, relationnelles, groupales, organisationnelles, institutionnelles et historicités en liens avec les dimensions économiques et politiques ; Présenter et argumenter une analyse sociologique et une proposition d’action collective. Construire collectivement une problématique à partir de situations vécues par les personnes concernées ; Proposer des modalités de participation permettant aux personnes concernées de prendre part aux décisions et à l’action ; Formuler des objectifs d’action collective réalistes et cohérents avec l’analyse réalisée ; Élaborer une stratégie d’action collective en tenant compte des ressources, des alliances, des oppositions et des rapports de force ; Définir des critères et des indicateurs permettant d’évaluer le processus, les résultats et les effets d’une action collective ;

Compétences

Au terme de l’activité d’apprentissage, l’étudiant sera capable de : Analyser une problématique sociale en articulant ses dimensions individuelles et d'historicités en liens avec les dimensions économiques et politiques ; Construire, avec les personnes concernées, une démarche d’action collective émancipatrice selon la méthodologie Voir-Juger-Agir-Évaluer ; Élaborer une stratégie de mobilisation favorisant la participation, la conscientisation et le pouvoir d’agir du public ; Exercer de manière critique et réflexive les fonctions d’acteur social et d’acteur politique de l’éducateur spécialisé.

L’activité d’apprentissage aborde les apports de la sociologie à l’exercice des fonctions d’acteur social et d’acteur politique de l’éducateur spécialisé tels que définies dans le cours.

Les contenus suivants sont notamment développés :

1. L’éducateur spécialisé comme acteur social et acteur politique Définition et articulation des deux fonctions ; Inscription de l’intervention éducative dans un environnement social, institutionnel, économique et politique ; Passage d’une lecture individuelle des difficultés à une compréhension collective et structurelle ; Positionnement professionnel de l’éducateur face aux inégalités et aux injustices sociales.
2. Concepts sociologiques nécessaires à l’action collective Socialisation, normes, valeurs et contrôle social ; Groupes sociaux, classes sociales et institutions ; Pouvoir, autorité, domination et rapports sociaux ; Inégalités, exclusions, discriminations et stigmatisations ; Conflit, mobilisation, participation et changement social ; Production et reproduction sociales des inégalités.
3. Lecture critique du système économique
Organisation sociale et économique de la société ; Répartition des ressources et des pouvoirs ; Rapports entre conditions matérielles d’existence et trajectoires individuelles ; Mécanismes de production et de reproduction des inégalités ; Effets sociaux de la marchandisation, de la concurrence, de la précarisation et de l’individualisation des problèmes sociaux ; Apports, limites et discussion critique des différentes grilles d’analyse.
4. La méthodologie Voir-Juger-Agir-Évaluer Voir : a) DÉCRIRE partir du vécu, recueillir les faits, écouter les personnes, documenter la situation et identifier les ressources b) ANALYSER comprendre et expliquer Juger : se positionner en tant que professionnel, acteur de changement social et politique, définir les finalités de la société idéale, l’utopie Agir : définir collectivement des objectifs, choisir une stratégie, mobiliser les acteurs et mettre en œuvre une action face à un acteur cible; Évaluer : examiner le processus, les résultats, les effets attendus et inattendus, puis ajuster ou prolonger l’action. [justify] [/justify]5. Les apports de Joseph Cardijn Démarche ancrée dans les réalités vécues ; Articulation entre observation, analyse et action ; Éducation par l’action ; Participation des personnes directement confrontées aux injustices ; Transformation d’une situation vécue en projet collectif.
6. Les apports de Saul Alinsky Organisation communautaire ; Écoute des préoccupations vécues et identification d’un intérêt commun ; Mobilisation des personnes et développement d’une capacité collective d’action ; Analyse des acteurs, des ressources, des intérêts et des rapports de force ; Construction d’alliances et choix de stratégies ; Négociation, conflit et exercice collectif du pouvoir.
7. Les apports de Paulo Freire Pédagogie critique et éducation populaire ; Prise en compte des savoirs issus de l’expérience ; Dialogue et construction collective des connaissances ; Conscientisation et lecture critique du monde ; Articulation entre réflexion et action ; Participation des personnes à la transformation de leur réalité.
8. Construction d’une démarche d’action collective Identification d’une Situation Concrète Insatisfaisante ; Recueil de la parole des personnes concernées ; Construction collective de la problématique ; Cartographie des acteurs et analyse des rapports de pouvoir ; Détermination des objectifs et choix d’une stratégie ; Planification de l’action ; Définition des critères et des indicateurs d’évaluation ; Analyse des enjeux éthiques et professionnels de l’action collective.
La démarche Voir-Juger-Agir est décrite dans les ressources d’éducation permanente comme une méthode d’éducation par l’action, orientée vers la lutte contre les inégalités et la participation des personnes directement concernées à la transformation de leur situation. [ciep.be]
Les approches inspirées de Freire définissent la praxis comme une articulation dynamique entre action informée et réflexion critique. Elles rapprochent cette pédagogie des stratégies d’organisation communautaire issues d’Alinsky. [courses.freire.org], [freire.org]

• Cours magistraux
• Préparations / Recherche d'informations
• Exercices dirigés
• Travaux personnels

Type de support

Syllabus

Références

Syllabus et notes de cours élaborés par l’enseignant. Support audio-visuel et documents présentés pendant les séances. Portefeuille de lectures obligatoires composé d’extraits d’ouvrages de Joseph Cardijn, Saul Alinsky et Paulo Freire ainsi que de textes consacrés à l’action collective et à l’éducation populaire déposés sur Moodle. Grille méthodologique Voir-Juger-Agir-Évaluer mise à la disposition des étudiants. Documents et consignes relatifs à l’analyse sociologique et à la construction d’une démarche d’action collective. Ressources documentaires déposées sur Moodle.

Proposition bibliographique Alinsky, S. D., Être radical. Manuel pragmatique pour radicaux réalistes, Bruxelles, Aden. Alinsky, S. D., Le Manuel de l’animateur social. Une action directe non violente, Paris, Seuil. Becker, H. S., Outsiders. Études de sociologie de la déviance, Paris, Métailié. Bourdieu, P., Questions de sociologie, Paris, Éditions de Minuit. Cardijn, J., textes consacrés à la méthode Voir-Juger-Agir et à l’éducation par l’action. Freire, P., Pédagogie des opprimés, Paris, Agone. Freire, P., Pédagogie de l’autonomie, Toulouse, Érès. Freire, P., L’éducation : pratique de la liberté, Paris, Éditions du Cerf. Goffman, E., Stigmate. Les usages sociaux des handicaps, Paris, Éditions de Minuit. Paugam, S., L’exclusion. L’état des savoirs, Paris, La Découverte.