Sciences de l'enseignement (Morlanwelz)
Bachelier de transition
Stages et AFP 2

Connaissances

Concevoir une fiche d'activité-apprentissage reprenant le vocabulaire spécifique, en co/enseignement (lors des stages), par imitation de modèles existants, ou par un travail de construction d'activités avec les professeurs durant les AFP et entre les stages.
S'approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques

Aptitudes

Construire une activité d'apprentissage destinée au public-cible: maternel, primaire ou/et secondaire, de la critiquer et d'y apporter des variantes en fonction des situations vécues (annoncer ce qui a bien fonctionné ou moins bien fonctionné si l'activité a été vécue en stage).
Développer une analyse de ses écrits, de ses pratiques.
De reconnaître par le biais de l'observation la structuration des séquences didactiques .
De contextualiser une compétence issue du référentiel de compétences de l'enseignement primaire et secondaire en objectif opérationnel
Préparer des séquences didactiques et les expérimenter dans le cadre de micro-teaching.

Compétences

Les compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel. Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes.
Agir comme acteur social et culturel au sein de l'école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
Analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs afin de (I) s'inscrire dans la démarche de pilotage de l'école et de participer aux démarches d'amélioration du système éducatif de la Communauté française (II) faire de l'école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif et non un lieu de sélection
Les compétences du praticien réflexif. Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes.
Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d'en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d'efficacité et d'équité
Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio
Les compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive. Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes.
Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l'établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers (I) la conception et la mise en oeuvre d'une démarche d'enseignement et d'apprentissage

Pédagogues
voir fiche d'activité / Mise en pratique de la Grille de Bourbao / Analyse de situations sur base de vidéos, cas concrets rencontrés en stage / Représentation du métier / Définition d'un co/enseignement/ Visualisation d'activités spécifiques/ Exemples de leçons/ Présentation des dispositifs créatifs en construction des savoirs.
Travail de recherche autour du programme en EP/Santé
Travail de conception de leçons en EP autour de certaines compétences en lien avec le programme
Réflexion autour de la mixité des sexes à l'école primaire
Spécialistes
Bastiannini :
Intégration des concepts théoriques sur la pédagogie et la didactique de l'éducation physique et leur application sous forme d'exercices pratiques visant l'apprentissage d'une construction de leçon.
Duriau :
Comment amener l'athlétisme dans le milieu scolaire
Formation Hockey2school
Herreman
Comment construire une leçon de sport collectif ?
Comment amener le sport collectif à l'enfant ?

MFP
Psychomotricité - Mme André L.

Expérimentation et prise en charge du groupe-classe lors d’une première séance de psychomotricité.
Méthodologie et construction de parcours, circuits et ateliers psychomoteurs.
Approche méthodologique des danses, rondes et jeux rythmiques.
Exploration des émotions et réflexion sur leur intégration dans une séance de psychomotricité.
Préparation à la leçon d’intégration : intégration de tâches cognitives au sein d’un circuit, d’un atelier ou d’un parcours moteur.


Secondaire- V Lepinois
Etre capable de préparer (identifier et formuler l’objectif opérationnel, écrire les contenus, identifier ses objectifs et ses critères) et de dispenser une leçon d‘apprentissage dont le sujet est imposé comprenant une partie préparatoire, un corps de leçon et un retour au calme, destinée au niveau du secondaire inférieur, dans les disciplines suivantes :

Gymnastique au sol et aux agrès.
Sports collectifs : BB, VB, UH.
Rythmique : STEP ou aérobic.
Circuit training.
Athlétisme : Sauts et lancés.

Primaire – Couteau S.
Le travail par atelier et/ ou circuit ( avantages/inconvénients) en gymnastique, sports ballons :
Les ateliers à taches simples ou multiples
Organisation de la salle, placement des élèves, départ et arrêt de l’activité, gestion des timing, Interventions…
L’enchaînement des différentes séquences de la leçon
Choix des échauffements en fonction des organisations prévues
Préparation écrite : lien entre objectifs, critères et exercices (pratique et théorique)
Ateliers pratiques en micro-teaching

• Cours magistraux
• Exercices de création / Recherche en atelier
• Activités d'intégration professionnelle
• Travaux pratiques
• Préparations / Recherche d'informations
• Exercices dirigés

Type de support

Diapositives

Références

Voir Moodle pour chaque cours y compris le protocole de stage

Parmentier, J-F & Vicens, Q. (2022). Enseigner et former. Psychologie appliquée et pédagogies actives. Dunod.
Alanbagi Y. (2016). L’enseignement de l’éducation physique et sportive à l’école. Edition Ellipses
Famose, J. P. (1988). Aptitudes et performances motrices. Revues Eps
Famose, J. P. (1990). Apprentissage moteur et difficulté de la tâche. INSEP éditions.
Grehaigne, J. F., & Groupe de recherche sur l'intervention dans les activités physiques et sportives (Besançon). (2011). Des signes au sens : Le jeu, les indices, les postures et les apprentissages dans les sports collectifs à l'école. Presses universitaires de Franche-Comté.
Grehaigne, J. F., & Groupe de recherche sur l'intervention dans les activités physiques et sportives (Besançon). (2016). Les objets de la technique : de la compétence motrice à la tactique individuelle. Presses universitaires de Franche-Comté.
Jeandrot R. (2013). Les compétences en EPS : des programmes aux contenus d’enseignement pour le secondaire. Editions EPS – numéro 82.
Seners P.(2002). La leçon d’EPS. Edition Vigot-collection Sport + enseignement