Sciences de l'enseignement (Morlanwelz)
Bachelier de transition
Éducation à la santé 2

2026-2027

Informations Générales
Code
P-ZEPH-343
Année académique
2026-2027
Théorie
30
Pratique
0
Période(s)
Q2
Langue d'enseignement
français
Langue d'évaluation
français
Titulaire(s)
MICHIELS Sabine

Acquis d'apprentissage - Au terme de l'activité d'apprentissage, l'étudiant sera capable de

Connaissances

Au terme de l'activité d'apprentissage l'étudiant se sera approprié les notions/concepts/modèles

De santé mentale
De corps et d'approche psychocorporelle
D'empathie
De modèles centrés sur l'activités physiques et santé mentale



Aptitudes

Au terme de l'activité d'apprentissage l'étudiant sera capable

Mener une analyse globale d'une situation problème
Élaborer, dans un contexte éducatif, un projet d’activité physique en respectantles besoins physiques et psychiques de l'enfant
Reconnaître les compétences psychosociales mobilisables pour enrichir sa posture d'enseignant.
Développer une réflexion théorique sur le projet élaboré, portant sur la gestion des émotions et la santé mentale en contexte éducatif.




Compétences

Au treme de l'activité d'apprentissage, l'étudiant sera capable

Mener une analyse globale d'une situation problème
Élaborer, dans un contexte éducatif, un projet d’activité physique en respectantles besoins physiques et psychiques de l'enfant
Reconnaître les compétences psychosociales mobilisables pour enrichir sa posture d'enseignant.
Développer une réflexion théorique sur le projet élaboré, portant sur la gestion des émotions et la santé mentale en contexte éducatif.

Contenu de l'Activité d'Apprentissage

En autonomie -Capsule sur la santé mentale et l'activité physique- le corps dans les processus d'apprentissage ( pédagogie incarnée)
Séance introductive aux séminaire théorico-pratique: 5/02
3 séances de 2h : TP sur les pratiques psychocorporelles : 12, 19, 26/02
2 Séances de 2h : Cours théoriques sur des situations problèmes : 12 et 19/03

Méthode d'enseignement des apprentissages

  • Cours magistraux
  • Travaux pratiques

Supports principaux

Type de support

Diapositives

Références

Aktas et al., 2018. The levels of empathy and social problem-solving skills of physical education ans sports teacher candidates. I-managers’s Journal on Educational Psychology, vol.11, 4, pp 8-13

Esquerda M., Yuguero O., Joan Vin~as J., PifarréJ. (2015). The medical empathy, is it born or is it made? Evolution of the empathy in medical students. PubMed.
DOI: 10.1016/j.aprim.2014.12.01

Robert Ouvray S., 2007. Intégration motrice et développement psychique. Desclée de Brouwer, Paris

Hall E., 1971. La dimension cachée. Edition du Seuil.

Humpich M., Bois D.,2007; Pour une approche de la dimension somato-sensible en recherche qualitative. Recherches Qualitatives-Hors Série-numéro 3. Actes du colloque " Bilan et prospectives de la recherche qualitative. ISBN 1715-8702

Kever A., Polatos O.,Vermeulen N.,Grynberg D.,2015. Interoceptive sensitivity facilitates both antecedent- and response-focusedemotion regulation strategies. Personality and Individual Differences Volume 87, December 2015, Pages 20-23 https://doi.org/10.1016/j.paid.2015.07.014

Lémonie Y., Light R.,Sarremejane P., 2016. Teacher–student interaction, empathy, and their influence on learning in swimming lessons. Sport, Education and society, vol.21, n°8, pp1249-1268 https://doi.org/10.1080/13573322.2015.1005068

Lorimer R., 2013. The Development of Empathic Accuracy in Sports Coaches. Journal of Sport Psychology in Action, vol.4, Issue 1, pp 26-33 https://doi.org/10.1080/21520704.2012.706696


•Raimo, S., Boccia, M., Gaita, M., Canino, S., Torchia, V., Vetere, M. A., Di Vita, A., & Palermo, L. (2022). The bodily fundamentof empathy?: The role of action, nonaction-oriented, and interoceptive body representations. Psychonomic Bulletin & Review. https://doi.org/10.3758/s13423-022-02231-9

Rakel D., Hoeft TJ., Barrett BP., Chewning B.,Craig B. , Min Niu (2009) Practitioner empathy and the duration of the common cold PubMed. PMCID: PMC2720820

•Shah P., Catmur C., Bird G., 2017. From heart to mind: Linking interoception, emotion, and theory of mind. Cortex. 2017 Aug; 93: 220–223. doi: 10.1016/j.cortex.2017.02.010

Sources, références et supports éventuels

Sites internet •Yakapa.be
•https://www.youtube.com/watch?v=Z6F78WYCi8MOrganisation mondiale de la Santé (2018). Plan d'action mondial de l'OMS pour l'activité physique 2018-2030 : des personnes plus actives pour un monde plus sain. ISBN 978-92-4-251418-6.

Epreuve Pondérée : Première Session
Évaluation continue et travaux: 20%
Session d'examens: 80% (Epreuve pratique)
Dispositions:
L'unité d'enseignement (UE) fait l'objet d'une évaluation globale (tolérance aa non-acquis = 1).
L'activité d'apprentissage comporte 2 AA :
- AA1 : évaluation continue ( 20%)
- AA2 : examen pratique (80%)


Par évaluation globale, on entend une évaluation qui se fait sur base de la validation d'acquis d'apprentissage. Ces acquis d'apprentissage sont définis pour chaque activité d'apprentissage (AA). Leur nombre et importance varient selon le choix de l'enseignant responsable de l'activité d'enseignement. Au sein d'une unité d'enseignement, une tolérance pour les acquis d'apprentissage non validés est définie par les enseignants intervenant dans l'unité. Cette tolérance peut aller de zéro (aucun acquis d'apprentissage non validé toléré) à un tiers du nombre d'acquis à valider dans l'unité d'enseignement. Les conditions de validation d'un acquis d'apprentissage sont expliquées sur la fiche de l'activité d'apprentissage auquel se réfère l'acquis d'apprentissage.

L'obtention d'une note pour une Unité d'Enseignement suppose la participation effective aux différentes épreuves organisées pour chacune des activités d'apprentissage.
Par participation effective, on entend avoir présenté l'ensemble des épreuves et obtenu, pour chacune des épreuves organisées, un résultat supérieur à celui correspondant à l'absence de toute réponse. Dans le cas contraire, l'étudiant se verrait attribuer la mention "Aucune note encodée", ce qui empêcherait le calcul d'une note pour l'Unité d'Enseignement et par voie de conséquence son éventuelle validation, sans préjudice d'éventuels reports de notes.
Se référer à l'annexe du R.O.I. en application dans les cours pratiques et théoriques de la section EP.
Un contrat pédagogique annexé à cette AA qui décrit notamment les différentes épreuves et les modalités d'évaluation, est disponible sur la plateforme Ecampus (dans le cours concerné). La clé d'inscription à ce cours est communiquée au cours.
La note finale de chaque AA sera multipliée par un coefficient " P " allant de 0,5 à 1.2 et dont la valeur sera déterminée par un ensemble d'indicateurs en lien avec les compétences C2 et C3. Ce coefficient est par défaut de 1 mais pourra être diminué en cas de manquement grave ou augmenté pour récompenser des étudiants ayant eu un comportement exceptionnel.
Règlement Général de la HEPH – Condorcet au Titre V – Règlement des Jurys et de l’évaluation.
Ce document est disponible en ligne sur le site de l’institution à l’adresse suivante : http://www.condorcet.be

Epreuve Pondérée : Deuxième Session
Évaluation continue et travaux: 20%
Session d'examens: 80% (Epreuve pratique)
Dispositions:
Modalités identiques à la première session :

AA1 - Conformément à l'article 138, le travail journalier n'est évaluable qu'une seule fois, la note obtenue en première session sera automatiquement reconduite en seconde session.

Les usages de l’Intelligence Artificielle dans l’enseignement supérieur sont référencés et détaillés au sein d'une charte institutionnelle. Consultez le site https://ia.condorcet.be pour plus d'informations.

Dernière mise à jour le 21/10/2026