Sciences de l'enseignement (Morlanwelz)
Bachelier de transition
Introduction à la littératie physique et projet en milieu scolaire

2026-2027

Informations Générales
Code
P-ZEPH-344
Année académique
2026-2027
Théorie
20
Pratique
0
Période(s)
Q2
Langue d'enseignement
français
Langue d'évaluation
français
Titulaire(s)
HERREMAN Sylvie

Acquis d'apprentissage - Au terme de l'activité d'apprentissage, l'étudiant sera capable de

Connaissances

Comprendre les fondements de la littératie physique.
Reconnaître son importance dans le développement des jeunes.
Définir le concept de littératie physique et ses quatre composantes.
Expliquer le développement de la littératie physique tout au long de l'enfance.
Identifier les liens entre les compétences du référentiel d'Éducation Physique et Santé et les différentes dimensions de la littératie physique.

Aptitudes

Analyser et contextualiser les compétences issues du référentiel de compétences de l'EP&S
Identifier et appliquer les composantes de la littératie physique.
Savoir mesurer le progrès des élèves, encourager la persévérance et l'autorégulation et donner un feedback constructif
Analyser des situations d'apprentissage à travers le prisme de la littératie physique.
Sélectionner des objectifs pertinents en fonction des différentes composantes de la littératie physique.
Concevoir des activités favorisant le développement d'une ou plusieurs dimensions de la littératie physique.

Compétences

Concevoir, encadrer et réguler une activité de promotion de la littératie physique en milieu scolaire
Élaborer, mettre en œuvre et présenter un projet de développement de la littératie physique en milieu scolaire.
Justifier ses choix pédagogiques en s'appuyant sur les fondements théoriques de la littératie physique.
Communiquer les résultats d'un projet sous une forme adaptée (poster)

Contenu de l'Activité d'Apprentissage

Introduction à la littératie physique
Définition de la littératie physique : motivation, confiance, compétence, connaissance, et compréhension nécessaires pour participer à des activités physiques tout au long de la vie.
Importance de la littératie physique dans le développement global des jeunes (physique, cognitif, social, émotionnel).
Importance pour la santé globale (physique, mentale et sociale).
Liens avec les recommandations internationales (ex. : UNESCO, Canada actif pour la vie).
Étude de cas : recherche et analyse de structure qui visent au développement de la littératie physique.

2. Les composantes de la littératie physique
Classification des différentes dimensions de la LP et leur définition
Lien avec le nouveau référentiel de compétence de l’EP&S
Ateliers pratiques : extraire du référentiel les SF et S qui se rapportent à chacune des composantes de la LP

3. Développer la littératie physique en milieu scolaire
Analyse d’activités portant sur une dimension de la LP et présentation
Travail en groupe : Concevoir puis prester une activité pour une classe donnée et présenter son analyse réflexive par le biais d'un poster

Méthode d'enseignement des apprentissages

  • Cours magistraux
  • Exercices de création / Recherche en atelier
  • Activités d'intégration professionnelle
  • Travaux pratiques
  • Préparations / Recherche d'informations
  • Travaux personnels

Supports principaux

Type de support

Syllabus

Références

Syllabus disponible sur Moodle

Sources, références et supports éventuels

Booth, F. W., Roberts, C. K., & Laye, M. J. (2012). Lack of Exercise Is a Major Cause of Chronic Diseases. Comprehensive Physiology, 1143-1211. https://doi.org/10.1002/cphy.c110025
Wijtzes, A.I., Verloigne, M., Mouton, A., Cloes, M., De Ridder, K.A.A., Cardon, G., & Seghers, J. (2016). Results from the 2016 Active Healthy Kids Belgium Report Card on Physical Activity for Children and Youth. Journal of Physical Activity and Health, 13(Suppl 2), S95 -S103. Doi: 10.1123/jpah.2016-0306. Available on Internet: http://journals.humankinetics.com/doi/pdf/10.1123/jpah.2016-0306
Vanreusel, B. (1990). Environment stimulus for physical activity among elementary school girls.
Liikunnan ja Kansanterveyden Julkaisuja 66, 482-489.
Chin, M. K., & Edginton, C. R. (2014). Physical Education and Health: Global Perspectives and Best Practice. Sagamore Publishing LLC. 804 North Neil Street, Champaign, IL 61820.
Turcotte, S., Grenier, J., Rivard, M. C., Beaudoin, C., Roy, M., & Goyette, R. (2011). Besoins de formation continue d’éducateurs physiques et à la santé. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 14(2), 79-95.
Définition de la littératie physique - Littératie physique. (2020, 5 mars). Physical Literacy. https://litteratiephysique.ca/litteratie-physique/
International Physical Literacy Association. (2021, 25 mars). International Physical Literacy Association. IPLA. https://www.physical-literacy.org.uk/
Edwards, L. C., Bryant, A. S., Keegan, R. J., Morgan, K., & Jones, A. M. (2017). Definitions, foundations and associations of physical literacy: a systematic review. Sports medicine, 47(1), 113-126.
Whitehead, M. (2019). Physical Literacy Across the World. London, NY. : Routledge
Young, L., O’Connor, J., Alfrey, L., & Penney, D. (2020). Assessing physical literacy in health and physical education. Curriculum Studies in Health and Physical Education, 1-24. https://doi.org/10.1080/25742981.2020.1810582
Alta Thermou, & Vassiliki Riga. (2020). RESEARCH REVIEW FOR THE PRESENCE OF PHYSICAL LITERACY IN THE WORLD. Vol 3 European Journal of Physical Education and Sport Science http://doi.org/10.5281/zenodo.3748022
Shearer, C., Goss, H. R., Boddy, L. M., Knowles, Z. R., Durden-Myers, E. J., & Foweather, L. (2021). Assessments Related to the Physical, Affective and Cognitive Domains of Physical Literacy Amongst Children Aged 7–11.9 Years : A Systematic Review. Sports Medicine - Open, 7(1). https://doi.org/10.1186/s40798-021-00324-8

Epreuve Pondérée : Première Session
Évaluation continue et travaux: 20%
Session d'examens: 80% (Epreuve écrite et orale)
Dispositions:
L'unité d'enseignement (UE) fait l'objet d'une évaluation globale (tolérance aa = 1).
L'activité d'apprentissage comporte 3 AA :
- AA1 : évaluation continue (20%)
- AA2 : Session poster (40%)
- AA3 : théorie (40%)

Par évaluation globale, on entend une évaluation qui se fait sur base de la validation d'acquis d'apprentissage . Ces acquis d'apprentissage sont définis pour chaque activité d'apprentissage (AA). Leur nombre et importance varient selon le choix de l'enseignant responsable de l'activité d'enseignement. Au sein d'une unité d'enseignement, une tolérance pour les acquis d'apprentissage non validés est définie par les enseignants intervenant dans l'unité. Cette tolérance peut aller de zéro (aucun acquis d'apprentissage non validé toléré) à un tiers du nombre d'acquis à valider dans l'unité d'enseignement. Les conditions de validation d'un acquis d'apprentissage sont expliquées sur la fiche de l'activité d'apprentissage auquel se réfère l'acquis d'apprentissage.

L'obtention d'une note pour une Unité d'Enseignement suppose la participation effective aux différentes épreuves organisées pour chacune des activités d'apprentissage.
Par participation effective, on entend avoir présenté l'ensemble des épreuves et obtenu, pour chacune des épreuves organisées, un résultat supérieur à celui correspondant à l'absence de toute réponse. Dans le cas contraire, l'étudiant se verrait attribuer la mention "Aucune note encodée", ce qui empêcherait le calcul d'une note pour l'Unité d'Enseignement et par voie de conséquence son éventuelle validation, sans préjudice d'éventuels reports de notes.
Se référer à l'annexe du R.O.I. en application dans les cours pratiques et théoriques de la section EP.
Un contrat pédagogique annexé à cette AA qui décrit notamment les différentes épreuves et les modalités d'évaluation, est disponible sur la plateforme Ecampus (dans le cours concerné). La clé d'inscription à ce cours est communiquée au cours.
La note finale de chaque AA sera multipliée par un coefficient " P " allant de 0,5 à 1.2 et dont la valeur sera déterminée par un ensemble d'indicateurs en lien avec les compétences C2 et C3. Ce coefficient est par défaut de 1 mais pourra être diminué en cas de manquement grave ou augmenté pour récompenser des étudiants ayant eu un comportement exceptionnel.
Règlement Général de la HEPH – Condorcet au Titre V – Règlement des Jurys et de l’évaluation.
Ce document est disponible en ligne sur le site de l’institution à l’adresse suivante : http://www.condorcet.be
Epreuve Pondérée : Deuxième Session
Évaluation continue et travaux: 20%
Session d'examens: 80% (Epreuve écrite et orale)
Dispositions:
Modalités identiques à la première session :
AA1 : L'évaluattion continue fera l'objet d'un travail de recherche dans une composante de la littéraitie physique.
AA2 : Le poster (au format numérique) sera présenté individuellement le jiour de l'examen
AA3 : examen écrit

Les usages de l’Intelligence Artificielle dans l’enseignement supérieur sont référencés et détaillés au sein d'une charte institutionnelle. Consultez le site https://ia.condorcet.be pour plus d'informations.

Dernière mise à jour le 14/09/2026