2026-2027
| Code | Titulaire(s) | Langue(s) d'enseignement | Langue(s) d'évaluation | Théorie | Pratique | Période(s) | Établissement(s) |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| P-ZBIO-117 | DELLALE Mostafa | français | français | 20 | 0 | A |
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Connaissances
Au terme de l’activité d’apprentissage, l’étudiant sera capable de : définir et expliquer les principaux concepts de la didactique des sciences ; identifier les finalités de l’enseignement des sciences dans le cadre du Tronc commun ; connaître et expliquer les principes d’une démarche scientifique et d’une démarche d’investigation ; distinguer les notions de savoirs, savoir-faire et compétences dans l’enseignement des sciences ; identifier les principales étapes de la construction d’un apprentissage scientifique, du questionnement initial à la structuration des connaissances ; expliquer le rôle des conceptions initiales, des obstacles et de l’erreur dans les apprentissages scientifiques ; connaître les principes de la différenciation pédagogique et de l’évaluation appliqués à l’enseignement des sciences ; identifier l’organisation, les attendus et la progression des apprentissages proposés dans le Référentiel de sciences du Tronc commun ; expliquer les liens entre contenus scientifiques, démarches d’apprentissage et développement de compétences chez l’élève ; connaître les principes d’un usage critique, responsable et raisonné des outils numériques et des IA génératives dans un contexte d’enseignement-apprentissage des sciences.
Aptitudes
Au terme de l’activité d’apprentissage, l’étudiant sera capable de : analyser une situation d’enseignement-apprentissage en sciences en identifiant les objectifs, les savoirs, les savoir-faire et les compétences mobilisés ; exploiter le Référentiel de sciences du Tronc commun afin d’identifier les attendus et de les traduire en objectifs d’apprentissage adaptés au niveau des élèves ; concevoir et structurer une activité scientifique cohérente avec les attendus du référentiel ; mettre en œuvre une démarche scientifique et d’investigation, en intégrant le questionnement, les hypothèses, l’observation ou l’expérimentation, l’analyse des résultats et la structuration des apprentissages ; sélectionner et utiliser de manière pertinente du matériel, des ressources et des outils adaptés à une activité scientifique ; prendre en compte les conceptions initiales, les difficultés et les erreurs des élèves afin d’adapter la situation d’apprentissage ; proposer des modalités de différenciation adaptées aux besoins et au niveau des élèves ; concevoir des modalités d’évaluation cohérentes avec les objectifs et les acquis d’apprentissage visés ; présenter et mettre en œuvre concrètement une activité scientifique, en explicitant et en argumentant ses choix didactiques ; analyser sa propre démarche pédagogique et didactique afin d’identifier ses points forts, ses difficultés et les améliorations possibles ; utiliser de manière critique et raisonnée les outils numériques et les IA génératives, lorsque leur usage est pertinent, en vérifiant la fiabilité des informations et en justifiant leur utilisation.
Compétences
Au terme de l’activité d’apprentissage, l’étudiant sera capable de : concevoir, planifier et mettre en œuvre une situation d’enseignement-apprentissage en sciences adaptée au niveau des élèves et conforme aux attendus du Référentiel de sciences du Tronc commun ; mobiliser de manière intégrée des savoirs scientifiques, didactiques et pédagogiques pour construire des apprentissages cohérents et progressifs ; mettre en œuvre une démarche d’investigation scientifique favorisant le questionnement, l’observation, l’expérimentation, l’argumentation et la construction des savoirs par les élèves ; adapter son enseignement aux conceptions initiales, aux difficultés et à la diversité des élèves, en proposant des modalités pertinentes de différenciation ; concevoir et mobiliser des dispositifs d’évaluation permettant d’apprécier la progression des apprentissages et de réguler son enseignement ; analyser de manière réflexive une situation d’enseignement-apprentissage, identifier ses forces et ses limites et proposer des pistes d’amélioration argumentées ; justifier ses choix scientifiques, pédagogiques et didactiques en s’appuyant sur les référentiels, les objectifs d’apprentissage et les caractéristiques des élèves ; concevoir et présenter une activité scientifique concrète et réalisable, en sélectionnant le matériel, les ressources et les démarches appropriés et en veillant aux conditions de sécurité ; mobiliser les outils numériques et les IA génératives de manière critique, responsable et raisonnée, en vérifiant la fiabilité des productions et en conservant la maîtrise de ses choix pédagogiques ; adopter progressivement une posture professionnelle autonome et réflexive, capable d’articuler théorie, référentiels, pratique de classe et analyse de sa propre pratique.
L’activité d’apprentissage s’articule autour des grandes parties suivantes : Fondements et concepts de la didactique des sciences ; Référentiel de sciences du Tronc commun : finalités, attendus et progression ; Démarches scientifiques et démarches d’investigation ; Conceptions initiales, obstacles et erreurs dans les apprentissages scientifiques ; Conception et mise en œuvre de situations d’enseignement-apprentissage en sciences ; Différenciation et évaluation des apprentissages ; Analyse réflexive des pratiques d’enseignement des sciences ; Usages critiques et responsables du numérique et des IA génératives en didactique des sciences.
Type de support
Syllabus
Références
Référentiels et documents institutionnels (FWB)
Fédération Wallonie-Bruxelles. (2020). Référentiel des Sciences – Tronc commun. FWB – Direction générale du Pilotage du Système éducatif.
Fédération Wallonie-Bruxelles. (2020). Référentiel de Formation manuelle, technique, technologique et numérique (FMTTN). FWB – DGEO.
Fédération Wallonie-Bruxelles. (2023). Guide raisonné des nœuds didactiques – Techno-sciences (Version 2). Consortium 4 & 5.
Fédération Wallonie-Bruxelles. (2023). Guide visée 3 – Apprendre à propos des sciences (Version 2). Consortium 4.
Ouvrages de référence en didactique des sciences
Astolfi, J.-P., Darot, É., Ginsburger-Vogel, Y., & Toussaint, J. (2008). Mots-clés de la didactique des sciences. De Boeck.
Martinand, J.-L. (1989). Pratiques sociales de référence et compétences scientifiques. Presses Universitaires de Lyon.
Orange, C. (2012). Enseigner les sciences : Problèmes, débats et savoirs scientifiques en classe. De Boeck.
Viennot, L. (1996). Raisonner en physique : La part du sens commun. De Boeck.
Épistémologie et nature des sciences (visée 3)
Bachelard, G. (1938). La formation de l’esprit scientifique. Vrin.
Jacob, F. (1981). Le jeu des possibles. Fayard.
Kuhn, T. S. (1983). La structure des révolutions scientifiques. Flammarion.
Didactique des technologies (FMTTN)
Travadel, S., & Guarnieri, F. (2021). Petite philosophie de l’ingénieur. Presses Universitaires de France.
Simondon, G. (1958/2012). Du mode d’existence des objets techniques. Aubier.
Didactique des sciences – Approfondissements
Caillot, M., & Orange, C. (2014). Didactique des sciences : Questions théoriques et pratiques de classe. ESF.
Schneeberger, P., Orange, C., Orange-Ravachol, D., & Lhoste, Y. (2021). Précis de didactique des SVT. Presses Universitaires de Bordeaux.
Giordan, A., & De Vecchi, G. (1987). Les origines du savoir. Delachaux & Niestlé.
Enseignement et apprentissage en sciences
Driver, R., Guesne, E., & Tiberghien, A. (1985). Children’s ideas in science. Open University Press.
Harlen, W. (2015). Working with Big Ideas of Science Education. Global Network of Science Academies.
Linn, M. C., Davis, E. A., & Bell, P. (2004). Internet Environments for Science Education. Lawrence Erlbaum.
Épistémologie, nature des sciences et histoire des sciences
Pestre, D. (Dir.). (2015). Histoire des sciences et des savoirs (Vol. 1–3). Seuil.
Dagognet, F. (2002). Tableaux et langages de la chimie. Champ Vallon. (Original publié en 1969)
Popper, K. (1972/1979). Objective knowledge: An evolutionary approach. Clarendon Press.
Technologie, techno-sciences et ingénierie
Martinand, J.-L. (1994). Technologie et éducation. Hachette.
Lamon, S., & Baron, M. (2011). Éducation technologique et société. PUF.
Ressources institutionnelles et numériques
Hypothèse asbl. (2023). Ressources didactiques en sciences et technologies. https://www.hypothese.be
UNESCO. (2019). Science Education for Sustainable Development. UNESCO Publishing.
OCDE. (2020). PISA 2025 Science Framework. OCDE.
Pédagogie générale et didactique transversale
De Vecchi, G., & Carmona-Magnaldi, N. (2018). Aider les élèves à apprendre. Hachette.
Mottier Lopez, L., & Laveault, D. (2018). Évaluation formative et régulation des apprentissages. De Boeck.
Hattie, J. (2009). Visible Learning. Routledge.
Les usages de l’Intelligence Artificielle dans l’enseignement supérieur sont référencés et détaillés au sein d'une charte institutionnelle. Consultez le site https://ia.condorcet.be pour plus d'informations.