2026-2027
| Code | Titulaire(s) | Langue(s) d'enseignement | Langue(s) d'évaluation | Théorie | Pratique | Période(s) | Établissement(s) |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| P-MLAF-322 |
| français | français | 30 | 0 | Q1 |
|
Connaissances
Connaitre et comprendre les processus d'apprentissage, les contenus disciplinaires et leurs fondements épistémologiques concernant l’apprentissage initial de la lecture et de l’écriture ;
Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement de la lecture et de l’écriture.
Aptitudes
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Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession ;
Démontrer une compréhension des dimensions langagières des apprentissages et enseignements, être conscient des inégalités d'accès à la culture de l'école.
Justifier, en se basant sur les connaissances et concepts développés au cours de l’activité d’apprentissage, des choix didactiques et méthodologiques pertinents en fonction du contexte d'enseignement et de l'état de la recherche ;
Construire des activités d’apprentissage en questionnant la didactique relative à l’enseignement/apprentissage de la lecture et de l’écriture.
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Compétences
Justifier, en se basant sur les connaissances et concepts développés au cours de l’UE, des choix didactiques et méthodologiques pertinents en fonction du contexte d'enseignement et de l'état de la recherche ;
Concevoir une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées et basées sur les contenus de l’UE.
1) Approcher l’écrit : les enjeux d’une familiarisation précoce, le rapport à l’écrit, le langage oral, la conscience phonologique, le vocabulaire, le geste graphique, la littératie ;
2) Apprendre à lire : le décodage, la fluence et la compréhension ;
3) Apprendre à écrire : l’encodage, la morphosyntaxe, les projets d’écriture.
Type de support
Diapositives
Références
Support principal reproductible : diapositives, portefeuille de lectures
Support principaux recommandés :
- Dumont, M., Frontin, E. Wyns, M. (2026). L’apprentissage initial de la lecture et de l’écriture. [support de cours]. Mons : UMONS.
- Dumont, M., Frontin, E. Wyns, M. (2026). L’apprentissage initial de la lecture et de l’écriture. [Chatbot]. Mons : UMONS.
Références conseillées :
- Calkins, L. (2020). L'atelier de lecture, fondements et pratiques. Montréal : Chenelière Education.
- Calkins, L. (2020). L'atelier d'écriture, fondements et pratiques. Montréal : Chenelière Education
- Diller, D. (2010). Les centre de littératie. Susciter l'engagement des élèves en lecture, en écriture et en communication orale. Montréal : Chenelière Education
- Goigoux, R., & al. (2016). Lire et écrire. Rapport de recherche. Étude de l'influence des pratiques d'enseignement de la lecture et de l'écriture sur la qualité des premiers apprentissages. Institut français de l'éducation
- Jager Adams M., Foorman B., Lundberg I. & Beeler T. (2000). Conscience phonologique. Chenelière/Didactique.
- Montésintos-Gelet, I. & Morin, M.-F. (2006). Les orthographes approchées. Une démarche pour soutenir l'appropriation de l'écrit au préscolaire et au primaire. Montréal : Chenelière Education
- Ouzoulias, A. (2014). Lecture, écriture. Quatre chantiers prioritaires pour la réussite. Paris : Retz
Les usages de l’Intelligence Artificielle dans l’enseignement supérieur sont référencés et détaillés au sein d'une charte institutionnelle. Consultez le site https://ia.condorcet.be pour plus d'informations.