Sciences de l'enseignement (Mons)
Bachelier de transition
Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé

2026-2027

Informations Générales
Code
P-MPED-310
Année académique
2026-2027
Théorie
20
Pratique
0
Période(s)
Q1
Langue d'enseignement
français
Langue d'évaluation
français
Titulaire(s)
  • BEAUSET Romain
  • WAUTHIA Erika

Acquis d'apprentissage - Au terme de l'activité d'apprentissage, l'étudiant sera capable de

Connaissances

- Définir et appréhender le concept de différenciation et les concepts qui s’y rapportent (inclusion, individualisation, accompagnement personnalisé, …).

- Citer des exemples de pratique de différenciation selon les moments où la différenciation est mise en œuvre et selon les objets sur lesquels elle porte.

Aptitudes

- Identifier, dans une leçon, les pratiques de différenciation et décrire ces pratiques de différenciation (moment de différenciation, objets de différenciation,…).

Compétences

- Poser un regard réflexif sur des dispositifs d’enseignement-apprentissage au regard des pratiques de différenciation qu’ils contiennent.
- Créer ou adapter un dispositif d’enseignement-apprentissage en y intégrant des pratiques de différenciation pertinentes.

Contenu de l'Activité d'Apprentissage

- Définition de différenciation et distinction avec l’individualisation et l’inclusion,
- Définition de l’accompagnement personnalisé et du RCD,
- Cadre légal associé à la différenciation et à l’accompagnement personnalisé en Fédération Wallonie-Bruxelles,
- Différenciation et co-enseignement,
- Moments pour différencier et objets sur lesquels peuvent porter les pratiques de différenciation et d’accompagnement personnalisé,
- Éléments sur lesquels prendre appui pour mettre en œuvre des pratiques de différenciation et d’accompagnement personnalisé,
- Évaluation diagnostique et différenciation,
- Différenciation aux différents niveaux scolaires : quelques spécificités,
- Pratiques de différenciation efficaces et inefficaces d’après les recherches en éducation,
- Innovations et différenciation : des outils numériques pour différencier.

Méthode d'enseignement des apprentissages

  • Cours magistraux
  • Séminaires
  • Travaux pratiques
  • Exercices dirigés

Supports principaux

Type de support

Diapositives

Références

SUPPORT PRINCIPAL REPRODUCTIBLE : Diapositives (accessibles sur Moodle)
SUPPORT PRINCIPAUX RECOMMANDÉS : Livres, Revues, capsules vidéo, fiches de synthèse, fiches-outils

Sources, références et supports éventuels

Forget, A. (2018). Penser la différenciation pédagogique. Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation

Perrenoud, P. (2016). Pédagogie différenciée : des intentions à l'action

Capitanescu Benetti, A., et al. (2024). La différenciation en classe pour mieux apprendre
Tensions structurelles et savoirs professionnels. Revue éducation et formation

Toullec-Théry, M. (2020). Différencier sa pédagogie, 19 expériences pratiques : accompagner l'innovation : cycles 1, 2, 3.
Réseau Canopé

Astolfi, J.-P. (1998). La pédagogie différenciée ou, mieux : la différenciation de la différenciation! En ligne : www.ac-creteil.fr/maths/modulo/M9/pedaM9.html

Caron, J. (2008). Différencier au quotidien. Chenelière

Briquet-Duhazé, S. (2009).
Différencier sa pédagogie à l'école maternelle. Nathan

Beauset, R., Simon, L., Tanghe, C., Allegri, A., Vandecassye, M., & Duroisin, N. (2020). Pistes d'action pour la différenciation des apprentissages : Différenciation.

Duroisin, N., Tanghe, C., Simon, L., Beauset, R., Allegri, A., & Vandecassye, M. (2020). Définition et objets de la différenciation : Différenciation.

Simon, L., Beauset, R., Tanghe, C., Allegri, A., Vandecassye, M., & Duroisin, N. (2020). Contexte de la différenciation : Différenciation.

Tanghe, C., Simon, L., Beauset, R., Allegri, A., Vandecassye, M., & Duroisin, N. (2020). Confusion entre individualisation et différenciation : Différenciation.

Beauset, R., Simon, L., Tanghe, C., Allegri, A., & Duroisin, N. (2020). La différenciation. https://www.edusa.be/la-differenciation/

Epreuve Pondérée : Première Session
Évaluation continue et travaux: 100%
Session d'examens: 0% (Epreuve écrite)
Dispositions:
Travail écrit collectif consistant à porter un regard critique sur les dispositifs de différenciation présents dans une activité d’enseignement-apprentissage préalablement choisie et, sur cette base, à proposer des pistes de réflexion et d’amélioration pertinentes. Le travail devra suivre un canevas imposé par l’enseignant et être déposé sur Moodle à une date définie (avant le premier jour de la session). Les consignes précises du travail seront précisées dans le contrat de cours.

Le mode d'évaluation et, s'il échet, la méthode d'intégration des activités d'apprentissage, ainsi que, le cas échéant, les motifs pédagogiques visés à l'art.134 alinéa 5 peuvent différer en fonction de l'inscription de l'étudiant (art.75. décret RFIE). Les modalités seront communiquées par le responsable d'unité sur l'espace moodle dédié.


Remarque complémentaire
L’ensemble des informations relatives à l’évaluation des activités d’apprentissage et des unités d’enseignement, comme les principes généraux ou le seuil de réussite, sont reprises dans le [intitulé du document à préciser par la HE].


Epreuve Pondérée : Deuxième Session
Évaluation continue et travaux: 100%
Session d'examens: 0% (Epreuve écrite)
Dispositions:
Travail écrit collectif (ou individuel si certains membres du groupe sont dispensés de la seconde session) consistant à porter un regard critique sur les dispositifs de différenciation présents dans une activité d’enseignement-apprentissage préalablement choisie et, sur cette base, à proposer des pistes de réflexion et d’amélioration pertinentes. Le travail devra suivre un canevas imposé par l’enseignant et être déposé sur Moodle à une date définie (avant le premier jour de la session). Les consignes précises du travail seront précisées dans le contrat de cours.
Par rapport à la première session, l’étudiant (ou le groupe d’étudiants) peut choisir de repartir du travail de première session ou de recommencer à zéro le travail au départ d’un nouvelle activité d’enseignement-apprentissage.

Le mode d'évaluation et, s'il échet, la méthode d'intégration des activités d'apprentissage, ainsi que, le cas échéant, les motifs pédagogiques visés à l'art.134 alinéa 5 peuvent différer en fonction de l'inscription de l'étudiant (art.75. décret RFIE). Les modalités seront communiquées par le responsable d'unité sur l'espace moodle dédié.


Remarque complémentaire
L’ensemble des informations relatives à l’évaluation des activités d’apprentissage et des unités d’enseignement, comme les principes généraux ou le seuil de réussite, sont reprises dans le [intitulé du document à préciser par la HE].

Les usages de l’Intelligence Artificielle dans l’enseignement supérieur sont référencés et détaillés au sein d'une charte institutionnelle. Consultez le site https://ia.condorcet.be pour plus d'informations.

Dernière mise à jour le 18/09/2026