Sciences de l'enseignement (Charleroi)
Master (60 crédits)
Questions approfondies de didactique de la lecture et de l'écriture

Connaissances

Identifier et expliciter les principes didactiques (pratiques efficaces) qui soustendent un outil, une activité ou un dispositif didactique Décrire les conditions d’implémentation, d’appropriation, de transfert et d’adaptation de dispositifs didactiques au contexte réel de la classe

Aptitudes

Expérimenter et analyser de manière critique des dispositifs didactiques en identifiant leurs objectifs, leurs principes fondateurs et leurs conditions de mise en œuvre Évaluer la pertinence d’un texte, d’une tâche, d’une activité ou d’une ressource au regard des objectifs d’apprentissage et des besoins des élèves Anticiper les obstacles susceptibles de freiner les apprentissages en lectureécriture et envisager des adaptations permettant de les surmonter Adapter un dispositif ou un outil didactique existant en tenant compte des spécificités du contexte de classe, tout en préservant ses principes didactiques fondateurs

Compétences

S’approprier et mettre en œuvre des dispositifs didactiques validés par la recherche, en les adaptant aux besoins des élèves et aux réalités du terrain. Justifier ses choix didactiques et méthodologiques en mobilisant des concepts théoriques, des résultats de recherche et l’analyse des situations vécues en stage. Adopter une posture réflexive sur ses pratiques d’enseignement en analysant les apprentissages des élèves et en envisageant des pistes de régulation

Le cours " Questions approfondies de didactique de la lecture et de l’écriture " s’articule autour d’une question centrale : comment s’approprier des outils didactiques fondés sur la recherche et les adapter à son contexte de classe ? Plus précisément, le cours s’articule autour des quatre grandes questions développées ci-après. Comment savoir si un outil didactique est pertinent pour ma classe ? Outil didactique : expérimentation, analyse et identification des principes didactiques sousjacents De la notion d’implémentation à la notion d’appropriation
Comment faire d’une activité d’écriture une véritable situation d’apprentissage ? Identification des conditions favorables à l’engagement des élèves dans la production écrite Analyse du rôle des interactions dans le processus d’écriture Mise en perspective avec les pratiques efficaces de l’enseignementapprentissage de l’écriture Comment adapter un texte ou une activité sans perdre l’objectif d’apprentissage ? Conception continuée dans l’usage Identification des obstacles rencontrés par les élèves dans les activités de lectureécriture Adapter : que peuton modifier ? Que faut-il préserver ? Du dispositif prescrit et envisagé au dispositif effectivement mis en œuvre Comment passer d’un dispositif validé par la recherche à un dispositif adapté à ma classe et à mes élèves ? Analyse et adaptations des dispositifs expérimentés en stage Mise en relation avec les pratiques professionnelles rencontrées en stage

• Cours magistraux
• Travaux pratiques
• Exercices dirigés

Type de support

Diapositives

Références

Portefeuille de documents et d’articles de référence, bibliographie et diaporamas mis à disposition des étudiant·es, en amont ou en aval de la séance, selon les cas.

Outils didactiques exploités dans le cadre du cours
DE CROIX, S., PENNEMAN, J. & WYNS, M. (2018). Lirécrire pour apprendre. Comprendre les textes informatifs. Presses universitaires de Louvain.
TREMBLAY & TURGEON (2026). Cercles d'auteurs. Apprendre ensemble à écrire, lire, parler et écouter. Chenelière éducation.

Ressources théoriques
BAUTIER, É., CRINON, J., DELARUE-BRETON, C. & MARIN, Br. (2012). " Les textes composites : des exigences de travail peu enseignées ? ". Repères, 45, 63-79.
BONNÉRY, St. (2015). Supports pédagogiques et inégalités scolaires. La Dispute.
BUCHETON, D. (2009). L’agir enseignant?: des gestes professionnels ajustés. Octares.
CÈBE, S., & GOIGOUX, R. (2007). Concevoir un instrument didactique pour améliorer l’enseignement de la compréhension de textes. Repères, 35, 185-208.
DUFAYS, J.-L., GEMENNE, L. & LEDUR, D. (2018). Pour une lecture littéraire. De Boeck Supérieur.
JAUBERT, M., & REBIÈRE, M. (2011). Positions énonciatives pour apprendre dans les différentes disciplines scolaires : une question pour la didactique du français ? Pratiques, 149-150, 112-128.
MARIN, B., CRINON, J., LEGROS, D. & AVEL, P. (2007). " Lire un texte documentaire scientifique : quels obstacles, quelles aides à la compréhension ? ". Revue française de pédagogique, 160, 119-131.
PENNEMAN, J. (2018). " Lirécrire pour apprendre : entre appropriation par les enseignants et effets sur les apprentissages des élèves ". UCLouvain.
TREMBLAY, TURGEON & GAGNON, Cercles d'auteurs et ateliers d'écriture : des dispositifs innovants pour un enseignement engage´ de l'écriture au primaire, Revue hybride de l'éducation, 2020.