2026-2027
| Code | Titulaire(s) | Langue(s) d'enseignement | Langue(s) d'évaluation | Théorie | Pratique | Période(s) | Établissement(s) |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| P-ZMTH-442 | HAUCHAMPS Catherine | français | français | 24 | 0 | A |
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Connaissances
En termes de connaissances, Définir le continuum pédagogique Énoncer les principes du continuum pédagogique Décrire le rôle du référentiel dans la logique du continuum pédagogique Énoncer les erreurs et difficultés fréquemment rencontrées par les élèves en mathématiques Énoncer différents types d'erreurs et leurs origines possibles
Aptitudes
En termes d'aptitudes, Analyser des erreurs commises par des élèves Identifier la progression d’un contenu d’apprentissage de la 3ème maternelle à la 6ème primaire Situer un apprentissage dans le continuum pédagogique et identifier les liens avec les apprentissages antérieurs et ultérieurs
construire une progression cohérente d'un contenu mathématique Concevoir une situation de découverte permettant à l'élève de construire le concept, en privilégiant notamment la manipulation Concevoir des activités d'exercices adaptées aux objectifs Anticiper les erreurs susceptibles d'être commises par les élèves Proposer une activité de remédiation adaptée à l'origine de l'erreur Justifier ses choix didactiques et pédagogiques
Compétences
En termes de compétences, Concevoir une leçon complète comportant une découverte, de la manipulation, des exercices, une synthèse et une évaluation Inscrire cette leçon dans une progression du concept de la 3ème maternelle à la 6ème primaire Anticiper, identifier et analyser les erreurs des élèves afin d'adapter son enseignement Concevoir une remédiation pertinente et directement liée à l'origine de ces erreurs Mobiliser les connaissances didactiques et pédagogiques pour justifier ses choix d'enseignement
Définition et principes du continuum pédagogique
Les erreurs des élèves et leur analyse
Géométrie, grandeurs, numération et résolution de problèmes en lien avec le continuum pédagogique
Type de support
Syllabus
Références
Brissiaud, R. (2007). Premiers pas vers les mathématiques : Les chemins de la réussite à l'école maternelle. Retz. Fédération WallonieBruxelles. (2022). Référentiel de mathématiques – Tronc commun. https://enseignement.be Gelman, R., & Gallistel, C. R. (1978). The child's understanding of number. Harvard University Press. Vergnaud, G. (1990). La théorie des champs conceptuels. Recherches en didactique des mathématiques, 10(23), 133-170. Fayol, M. (2012). L'acquisition du nombre. Presses Universitaires de France. Roegiers, X. (2011). Les mathématiques à l'école primaire, Tome 1. De Boeck. Baret, F., Geron, C., & Goossens, C. (2020). Comprendre les maths pour bien les enseigner. Bruxelles : De Boeck.
Brissiaud, R. (2007). Premiers pas vers les mathématiques : Les chemins de la réussite à l'école maternelle. Retz. Fédération WallonieBruxelles. (2022). Référentiel de mathématiques – Tronc commun. https://enseignement.be Gelman, R., & Gallistel, C. R. (1978). The child's understanding of number. Harvard University Press. Vergnaud, G. (1990). La théorie des champs conceptuels. Recherches en didactique des mathématiques, 10(23), 133-170. Fayol, M. (2012). L'acquisition du nombre. Presses Universitaires de France. Roegiers, X. (2011). Les mathématiques à l'école primaire, Tome 1. De Boeck. Baret, F., Geron, C., & Goossens, C. (2020). Comprendre les maths pour bien les enseigner. Bruxelles : De Boeck.
Les usages de l’Intelligence Artificielle dans l’enseignement supérieur sont référencés et détaillés au sein d'une charte institutionnelle. Consultez le site https://ia.condorcet.be pour plus d'informations.