2026-2027
| Code | Titulaire(s) | Langue(s) d'enseignement | Langue(s) d'évaluation | Théorie | Pratique | Période(s) | Établissement(s) |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| P-ZSCI-438 | DELLALE Mostafa | français | français | 8 | 0 | Q1 |
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Connaissances
Au terme de l’activité d’apprentissage " Les sciences dans le continuum pédagogique ", l’étudiant de Master 1 – Section 2 sera capable de : Définir les notions de continuum pédagogique, de progression des apprentissages, de savoir, de savoir-faire, de compétence et d’attendu. Identifier la place des sciences dans le Tronc commun et dans le domaine " Mathématiques, Sciences et Techniques ". Décrire l’organisation des apprentissages scientifiques selon une progression cohérente entre les différents niveaux de la scolarité. Expliquer le principe de progression spiralaire, dans lequel les savoirs, savoir-faire et compétences sont progressivement repris, renforcés et approfondis. Distinguer les notions de savoir, savoir-faire et compétence telles qu’elles sont définies dans les référentiels du Tronc commun. Expliquer le rôle des contenus d’apprentissage et des attendus dans la construction de la progression pédagogique. Identifier les liens et la continuité entre les apprentissages scientifiques, techniques et technologiques au cours du continuum, notamment de P1 à S3. Les tableaux synoptiques permettent précisément de visualiser cette progression par année. Comprendre les principes de cohérence verticale et horizontale des apprentissages et les articulations entre disciplines.
Aptitudes
Au terme de l’activité d’apprentissage " Les sciences dans le continuum pédagogique ", l’étudiant sera capable de : Analyser les référentiels afin de repérer les savoirs, savoir-faire, compétences et attendus associés à un apprentissage scientifique. Situer un apprentissage scientifique dans le continuum, en identifiant ce qui est travaillé en amont et ce qui sera approfondi en aval. Comparer les attendus de différents niveaux afin de mettre en évidence la progression des apprentissages. Construire une progression pédagogique cohérente et progressive adaptée au niveau des élèves. Articuler les savoirs, savoir-faire et compétences dans la conception d'une activité scientifique. Les référentiels distinguent explicitement ces trois catégories de contenus. Référentiel Tronc Commun compét… Adapter une activité scientifique au niveau d'exigence attendu pour une année donnée, en tenant compte de la progressivité et de l'autonomie des élèves. Référentiel Tronc Commun compét… Établir des liens entre les sciences et les autres disciplines du Tronc commun dans une logique de décloisonnement des apprentissages. Référentiel Tronc Commun compét… Justifier ses choix pédagogiques en s'appuyant sur les contenus et les attendus prescrits par les référentiels.
Compétences
Au terme de l’activité d’apprentissage " Les sciences dans le continuum pédagogique ", l’étudiant de Master 1 – Section 2 sera capable de : Mobiliser de manière intégrée les savoirs et savoir-faire relatifs aux référentiels pour concevoir un apprentissage scientifique cohérent et adapté au niveau des élèves. Concevoir et justifier une séquence d’apprentissage scientifique en tenant compte des attendus, de la progression et de la continuité entre les différents niveaux du Tronc commun. Adapter une situation d’apprentissage afin qu’elle s’inscrive dans une progression spiralaire, en réinvestissant et en approfondissant progressivement les acquis antérieurs. Mettre en relation les savoirs, savoir-faire et compétences dans une situation pédagogique concrète, conformément à la logique des référentiels. Assurer la cohérence verticale et horizontale d’un apprentissage en établissant des liens entre les niveaux scolaires et entre les disciplines. Porter un regard réflexif et argumenté sur ses choix pédagogiques au regard des attendus du continuum.
Contenu de l’activité d’apprentissage
Les sciences dans le continuum pédagogique – Master 1, Section 2 Le continuum pédagogique et le Tronc commun La place des sciences dans le continuum pédagogique Les référentiels : Sciences, Tronc commun et FMTTN Savoirs, savoir-faire, compétences et attendus d’apprentissage La progression des apprentissages scientifiques de P1 à S3 La construction progressive et spiralaire des concepts scientifiques La cohérence verticale et horizontale des apprentissages L’articulation entre sciences, techniques et autres disciplines La conception de situations d’apprentissage dans une logique de continuum Analyse et exploitation pédagogique des référentiels
Type de support
Syllabus
Références
Pour l’activité d’apprentissage " Les sciences dans le continuum pédagogique " – Master 1, Section 2, les supports principaux peuvent être renseignés comme suit : Fédération Wallonie-Bruxelles. (2021). Référentiel de Sciences – Tronc commun. Bruxelles : Fédération Wallonie-Bruxelles. Fédération Wallonie-Bruxelles. Référentiel des compétences initiales – Tronc commun. Bruxelles : Fédération Wallonie-Bruxelles. Ce référentiel pose notamment les principes de progressivité, de cohérence et d’articulation entre savoirs, savoir-faire et compétences. Fédération Wallonie-Bruxelles. Référentiel de Formation manuelle, technique, technologique et numérique (FMTTN) – Tronc commun. Bruxelles : Fédération Wallonie-Bruxelles. Fédération Wallonie-Bruxelles. Tableaux synoptiques de Formation manuelle, technique, technologique et numérique. Bruxelles : Fédération Wallonie-Bruxelles. Les tableaux permettent notamment de visualiser la progression des savoirs et savoir-faire de P1 à S3. Dellale, M. (2026). Les sciences dans le continuum pédagogique – Support de cours, Master 1, Section 2. HEPH-Condorcet.
Les étudiants peuvent également consulter les sources et supports complémentaires suivants dans le cadre de l’activité d’apprentissage : Fédération Wallonie-Bruxelles. Pacte pour un Enseignement d’excellence – Tronc commun. Documents relatifs aux finalités, à l’organisation et à la progressivité des apprentissages. Fédération Wallonie-Bruxelles. Programmes d’études et ressources pédagogiques relatifs à l’enseignement des sciences dans le Tronc commun. Astolfi, J.-P. (2008). La saveur des savoirs : disciplines et plaisir d’apprendre. ESF. De Vecchi, G. (2017). Enseigner l’expérimental en classe : pour une véritable éducation scientifique. Hachette Éducation. Giordan, A. (2016). Apprendre ! Belin. Tardif, J. (2006). L’évaluation des compétences : documenter le parcours de développement. Chenelière Éducation.
Les usages de l’Intelligence Artificielle dans l’enseignement supérieur sont référencés et détaillés au sein d'une charte institutionnelle. Consultez le site https://ia.condorcet.be pour plus d'informations.