Sciences de l'enseignement (Mons)
Master (60 crédits)
L'anglais dans le continuum pédagogique

Connaissances

Définir et distinguer les principaux concepts didactiques mobilisés dans le cadre du cours, notamment la transition scolaire, la rupture éducative et le continuum des apprentissages, et expliciter les relations qu'ils entretiennent entre eux.
Situer le tronc commun et le Pacte pour un Enseignement d'excellence dans le paysage institutionnel de la FWB, et en expliciter les intentions au regard de la question de la continuité des apprentissages.
Décrire et mettre en relation les visées, les principes organisateurs et la structure du référentiel, notamment les savoirs, savoir-faire, compétences qui structurent la progression des apprentissages.
Restituer les résultats de recherches empiriques de référence portant sur les dispositifs de transition maternelle-primaire et primaire-secondaire.
Identifier les caractéristiques communes aux pratiques de transition considérées comme efficaces par la littérature scientifique
Définir et expliciter les principaux nœuds didactiques propres à l’enseignement des langues.
Exploiter des pistes didactiques pour surmonter les difficultés disciplinaires liées aux transitions maternelle/primaire et primaire/secondaire.
Expliquer les principes de continuité, de progressivité et de cohérence verticale des apprentissages en langues modernes.

Aptitudes

Analyser une situation de continuité ou de rupture dans les apprentissages à l'aide des cadres théoriques et didactiques abordés au cours.
Argumenter les enjeux liés à la continuité et à la progressivité des apprentissages en s'appuyant explicitement sur des sources scientifiques.
Concevoir, en équipe pluridisciplinaire, une esquisse de dispositif ou d’outil pédagogique favorisant la continuité des apprentissages, en justifiant les choix opérés.
Établir des liens explicites entre le cadre institutionnel (référentiels, Pacte d'excellence) et les pratiques de terrain envisageables dans sa future classe.
Mobiliser à l'écrit un vocabulaire conceptuel rigoureux (transition, rupture, continuum) pour produire une analyse structurée.
Prendre en compte d'autres disciplines pour construire et communiquer une proposition pédagogique interdisciplinaire autour d’un enjeu commun.
Etablir une progression cohérente des apprentissages en tenant compte des niveaux du Cadre européen commun de référence pour les langues et du référentiel du tronc commun.

Compétences

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive?:

maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement ;



maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement ;



maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession ;



prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci ;



agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :



la conception et la mise en œuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération ;



la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques.

Analyse des concepts-clés de l’UE : continuum pédagogique, ruptures et inégalités scolaires, pluridisciplinarité–interdisciplinarité–transdisciplinarité, obstacles et nœuds didactiques, outil didactique, transposition didactique.



Contextualisation dans le paysage scolaire et les référentiels de la Fédération Wallonie-Bruxelles, notamment à travers l’analyse de la continuité et de la progressivité des apprentissages au sein des référentiels.



Panorama des résultats de recherche portant sur les pratiques de transition considérées comme efficaces.



Déploiement d’objets d’apprentissage didactiques dans le temps et identification de pistes permettant de soutenir la continuité et la progressivité des apprentissages.



Démarche de conception d’un outil didactique fondé sur les connaissances issues de la recherche.



Conception d’un outil ou d’une séquence didactique dans une équipe interdisciplinaire et communication de la proposition sous la forme d’un poster.



Préparation à l’examen.

• Cours magistraux
• Séminaires
• Travaux pratiques
• Exercices dirigés

Type de support

Diapositives

Références

SUPPORT PRINCIPAL REPRODUCTIBLE : Diapositives ou autres documents placés sur l’espace institutionnel du cours

SUPPORT PRINCIPAUX RECOMMANDÉS : Référentiels et ressources didactiques

REFERENCES CONSEILLEES : Tous les types de support

Référentiel des langues modernes, cadre européen commun de référence pour les langues.

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