Sciences de l'enseignement (Mons)
Master (60 crédits)
Orientation en contexte scolaire

Connaissances

Au terme des activités, l’étudiant sera capable de : définir et distinguer les notions d’orientation, d’information, de conseil, d’accompagnement, de guidance, de sélection et de décision ; expliquer l’orientation comme un processus éducatif, social et professionnel continu ; identifier les différentes dimensions de l’orientation : parcours scolaire, développement personnel et professionnel, conditions sociales ; distinguer " être orienté " et " apprendre à s’orienter " ; identifier les principaux modèles historiques de l’orientation : adéquation/appariement, approche développementale, approche prenant en compte les contraintes et représentations, Life Design ; connaître le rôle de l’enseignant et ses limites dans le processus d’orientation ; identifier les principaux acteurs et ressources mobilisables dans l’orientation scolaire.

Aptitudes

Au terme des activités, l’étudiant sera capable de : analyser une situation scolaire en identifiant ce qui relève de l’information, du conseil, de l’accompagnement, de l’orientation, de la sélection ou de la décision ; analyser une situation professionnelle en tenant compte de la place laissée à l’élève et du degré de prescription de l’intervention ; identifier les possibilités et les limites d’intervention de l’enseignant dans une situation d’orientation ; mettre en relation une situation d’apprentissage disciplinaire avec des apprentissages favorisant la capacité des élèves à s’orienter ; analyser une séquence d’apprentissage afin d’identifier son potentiel orientant ; mobiliser des informations et des référentiels pertinents pour analyser ou transformer une situation pédagogique ; formuler des interventions favorisant la réflexion, l’autonomie et le pouvoir d’agir de l’élève.

Compétences

Au terme des activités, l’étudiant sera capable de : concevoir ou transformer une séquence d’apprentissage disciplinaire afin qu’elle contribue au développement de compétences à s’orienter ; adopter une posture professionnelle permettant de contribuer à l’orientation des élèves sans se substituer aux autres acteurs spécialisés ; créer des situations favorisant chez les élèves la connaissance de soi, l’exploration de leur environnement, la réflexion, la projection et le pouvoir d’agir ; prendre en compte la diversité des élèves, les stéréotypes, les inégalités d’accès aux ressources et les contraintes de l’environnement dans les situations d’orientation ; articuler apprentissages disciplinaires, compétences transversales et dimensions orientantes ; analyser de manière critique ses choix pédagogiques et les limites de son intervention.

1. Définition et conceptions de l’orientation Les différentes significations du terme " orientation ". Orientation comme décision, réaffectation, information et processus. Orientation scolaire et orientation professionnelle. Orientation tout au long de la vie. 2. L’orientation comme processus éducatif Orientation comme apprentissage. Développement des capacités, compétences et intérêts. Connaissance de soi, exploration des possibilités, prise de décision et gestion du parcours. Articulation entre parcours scolaire, développement personnel/professionnel et conditions sociales. 3. Évolution des conceptions de l’orientation Modèle de l’adéquation/appariement. Approche développementale. Prise en compte des représentations et contraintes dans les choix. Approche Life Design et construction du parcours. 4. Rôle de l’enseignant dans l’orientation Contribuer à l’orientation sans se substituer aux professionnels spécialisés. Informer, accompagner, orienter et distinguer ces différentes fonctions. Limites du rôle de l’enseignant. Articulation avec les autres acteurs de l’orientation. 5. Approche orientante Intégration des apprentissages liés à l’orientation dans les enseignements disciplinaires. Développement de la connaissance de soi et des ressources. Compréhension de l’environnement. Réflexivité et dialogue. Projection et anticipation. Choix, action et développement du pouvoir d’agir. 6. Mise en pratique professionnelle Analyse de situations scolaires et professionnelles. Analyse du potentiel orientant d’une séquence. Transformation d’une séquence disciplinaire en séquence orientante. Prise en compte de la diversité, des stéréotypes et des inégalités. Construction de traces et de modalités d’évaluation.

Type de support

Syllabus

Références

Les méthodes d’enseignement sont variées, interactives et articulent activité, mise en commun, formalisation conceptuelle et réinvestissement professionnel. Elles reposent notamment sur des apports théoriques, l’analyse de situations scolaires et professionnelles, des études de cas, des travaux individuels et de groupe, des échanges argumentés et des exercices de réinvestissement. Les étudiants sont amenés à analyser des situations, à confronter leurs représentations, à mobiliser des concepts et référentiels et à les réinvestir dans la conception d’une séquence pédagogique orientante.

Syllabus du cours " Orientation en contexte scolaire ", diaporamas et documents déposés sur l’espace institutionnel du cours, dossier étudiant et documents de travail.

Canzittu, D. & Demeuse, M. (2017). Comment rendre une école réellement orientante ? De Boeck Supérieur.
Canzittu, D. (2020). A framework to think of school and career guidance in a VUCA world. British Journal of Guidance & Counselling.
Canzittu, D. (2023). A framework for defining a guidance approach support: Typology, concepts, and practice guidelines. British Journal of Guidance & Counselling.
Carosin, E., Canzittu, D., Loisy, C., Pouyaud, J. & Rossier, J. (2021). Developing lifelong guidance and counselling prospective by addressing the interplay between humanness, humanity and the world.