2026-2027
| Code | Titulaire(s) | Langue(s) d'enseignement | Langue(s) d'évaluation | Théorie | Pratique | Période(s) | Établissement(s) |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| P-CLAF-465 | PENNEMAN Jessica | français | français | 24 | 0 | A |
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Connaissances
Définir et distinguer les différentes formes de planification de l’enseignement du français au primaire et d’en comprendre les fonctions
Expliquer les enjeux de la continuité des apprentissages en français lors des transitions entre l’enseignement maternel et primaires, ainsi qu’entre le primaire et le secondaire
Décrire les dimensions langagières des apprentissages scolaires et identifier les obstacles que peuvent poser les textes, les savoirs et les consignes
Expliquer les liens entre les prescriptions institutionnelles, les objectifs d’apprentissages, les besoins des élèves et les choix de planification
Mobiliser les concepts et les résultats issus de la recherche en didactique du français et en sciences de l’éducation pour éclairer les pratiques de planification, de diagnostic et d’adaptation à l’enseignement
Aptitudes
prescriptions institutionnelles et les objectifs d’apprentissage
Mettre en relation travail prescrit et travail réel de l’enseignant·e et identifier les ajustements nécessaires au regard des situations de classe
Sélectionner et mobiliser des outils diagnostiques appropriés pour recueillir des informations sur les apprentissages des élèves
Identifier les obstacles langagiers susceptibles de freiner l’accès aux apprentissages scolaires
Analyser les besoins des élèves à partir des informations recueillies et envisager des adaptations pédagogiques appropriées
Ajuster une planification de l’enseignement du français en tenant compte des besoins diagnostiqués, des contraintes de la situation et du maintien des objectifs d’apprentissage
Compétences
Concevoir et adapter une planification de l’enseignement du français en articulant les prescriptions institutionnelles, les objectifs d’apprentissage, les savoirs didactiques et les besoins des élèves
Articuler les démarches de planification, de diagnostic et de régulation dans une perspective de continuité des apprentissages en français
Justifier ses choix professionnels en s’appuyant sur des concepts et des résultats issus de la recherche en didactique du français et en sciences de l’éducation
Adopter une posture réflexive face aux écarts entre les apprentissages prévus et les apprentissages menés, afin d’envisager des ajustements pertinents
Le cours " Le français dans le continuum pédagogique " s’articule autour des trois modules suivants :
- Module 1. Planifier : pourquoi, quoi, comment?
- Module 2. Diagnostiquer pour identifier les besoins des élèves
- Module 3. Du diagnostic à l'adaptation de la planification
Type de support
Diapositives
Références
Portefeuille de documents et d’articles de référence, bibliographie et diaporamas mis à disposition des étudiant·es, en amont ou en aval de la séance, selon les cas.
Une partie du cours portera sur les planifications collectées par les étudiant·es dans le cadre de leur stage.
Bautier, E. et Rayou, P. (2009). Les inégalités d’apprentissage. Programmes, pratiques et malentendus scolaires. PUF.
Bonnéry, S. (2015). Supports pédagogiques et inégalités scolaires. La Dispute.
Chartrand S. (2011). Progression dans l'enseignement du français dans l'enseignement secondaire québécois. [En ligne sur " Portail pour l'enseignement du français "] http://www.enseignementdufrancais.fse.ulaval.ca/fichiers/site_ens_francais/modules/document_section_fichier/fichier__a89d5699cbed__Progression_AQPF_21_nov11.pdf
Goigoux, R. (2007). Un modèle de l’activité des enseignants. Education et didactique, 1(3), 47-70.
Goigoux, R. & Cèbe, S. (2013). Apprendre à lire à l’école, Retz.
Jaubert, M. (2016). Quelles pratiques enseignantes pour soutenir l'apprentissage continu de la lecture dans les disciplines scolaires ? Conférence du CNESCO.
Nonnon, E. & Goigoux, R. (Eds) (2008). Travail de l’enseignant, travail de l’élève dans l’apprentissage de la lecture au cycle II, Repères, 36.
Nonnon, E. (2010). La notion de progression au cœur du travail des tensions de l’activité d’enseignement. Repère, 41, 5-34.
Schneuwly, B. et Dolz, J. (2009). Des objets enseignés en classe de français. Presses universitaires de Rennes.
Wauters, N. (2020). Langage et réussite scolaire. Pratiques d’enseignement et français de scolarisation. Couleurs livres.
Les usages de l’Intelligence Artificielle dans l’enseignement supérieur sont référencés et détaillés au sein d'une charte institutionnelle. Consultez le site https://ia.condorcet.be pour plus d'informations.