2026-2027
| Code | Titulaire(s) | Langue(s) d'enseignement | Langue(s) d'évaluation | Théorie | Pratique | Période(s) | Établissement(s) |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| K-TERG-793 |
| français | français | 30 | 0 | Q1 |
|
Connaissances
Lister et définir les critères d'évaluation
Identifier ses forces/ressources et ses faiblesses/difficultés dans sa pratique et tenir compte de la critique et de l'évaluation
Juger de la pertinence de ses choix d'actions et stratégies
Reconnaître et respecter les différences entre individus
Identifier son rôle d'étudiant (ses droits, ses obligations)
Identifier le caractère scientifique de la problématique donnée
Choisir une méthode scientifique adaptée
Collecter les données pertinentes
Identifier l'(les) activité(s) en fonction de ses (leurs) composantes physiques, sensorielles, psychiques, cognitives, psychosociales et environnementales Identifier les intégrités, les déficiences, les limitations d'activité, les restrictions de participation chez la personne
Gériatrie:
* Approfondir les connaissances sur les besoins
* Approfondir les connaissances sur les causes et conséquences des chutes
* Identifier le rôle de l'ergothérapeute sur les besoins déficitaires
* Identifier le rôle de l'ergothérapeute sur la prévention chutes .
Santé mentale:
* Comprendre la santé mentale pour mieux agir en ergothérapie
* Effectuer des recherches, sélectionner les informations pertinentes et réaliser une synthèse d'outils utilisés en santé mentale
* Etre capable d'analyser une activité dans le but de proposer une intervention adaptée aux besoins des bénéficiaires
* Expérimenter différents outils et méthodes
Aptitudes
Réaliser l'analyse de sa pratique
Exercer de manière adaptée et engagée son rôle d'étudiant
Résoudre des situations "problème"
Utiliser les connaissances pertinentes émergeant des cadres de référence et des modèles de pratique, de la planification du processus de l'ergothérapie
Choisir les modalités pertinentes pour répondre aux besoins identifiés
Utiliser les connaissances pertinentes émergeant du processus de l'ergothérapie
Préparer et appliquer les techniques propres à l'ergothérapie
Gériatrie:
* Analyser et choisir une échelle des besoins adaptée à la situation clinique proposée
* identifier les besoins non satisfaits et les justifier par les éléments concrets.
* Proposer des pistes d'intervention cohèrentes avec les occupations significatives de la personne.
* Identifier les situations à risque de chute, reconnaitre les comportements à risque
*Comprendre les conséquences d'une chute sur la santé physique, psychologique et sociale.
*Proposer des interventions ergothérapeutique ciblées pour réduire le risque de chute.
Santé mentale:
* Préparer et appliquer les techniques et outils propres à l'ergothérapie en santé mentale
* Réaliser l'analyse de sa pratique
* Adapter son intervention afin de répondre aux besoins identifiés
Compétences
Se questionner et questionner de manière pertinente, chercher à comprendre
Créer des situations écologiques adaptées
Identifier les activités en fonction de leurs composantes physiques, sensorielles, psychiques, cognitives, psychosociales et environnementales
Le plan du cours est le suivant : L'apprentissage de différentes techniques / Réflexion et recherche d'articles scientifiques en lien avec les activités / Mises en situation de handicap dans l'optique d'une préparation au stage / Théorie des aides techniques et des notions d'accessibilité
Gériatrie:
*Réflexion sur diverses études de cas
*Proposition et mise en pratique d'exercices thérapeutiques en fonction d'une problématique
* Le plan s'établit de cette manière :
Les besoins de la personne agée : analyse des échelles de besoins vue en classe
Les besoins de la personne agée : Cas cliniques, relever les besoins non-satisfait, justifier et proposer une intervention thérapeutique.
Les causes et conséquences des chutes
Les chutes cas clinique: l'approche ergothérapique (reconnaitre les comportements à risque, repèrer les élements intrinséques et extrinséques du risque de chute, proposer des interventions ergothérapiques.
Santé mentale:
Introduction à la santé mentale
Réflexion et recherches autour d'outils utilisés en santé mentale visant l'amélioration des compétences psychosociales
Expérimentation des différents outils en groupes
Mise en place d'un atelier d'écriture thérapeutique
Apprentissage de différentes techniques et méthodes
Le contenu du cours est susceptible d'évoluer en fonction de l'activité et des pratiques professionnelles. Les détails actualisés sont accessibles à tout moment sur la plateforme pédagogique.
Type de support
Diapositives
Références
Les supports de cours sont fournis par l’enseignant et disponibles sur la plateforme pédagogique.
Ergothérapie en santé mentale
Aubard, I. et al (2007), Ateliers en psychiatrie - Médiations thérapeutiques, Editions Masson
Chouvier, B., Un cadre pour les médiations, in Santé Mentale, n°111, octobre 2006
Chidiac, N. (2013), Ateliers d'écriture thérapeutique, Elsevier Masson
Chidiac, N., Ecrire le silence : ateliers d'écriture thérapeutique, in Cliniques, n°5, janvier 2013
Hernandez, H. (2016), Ergothérapie en psychiatrie - de la souffrance à la réadaptation, Editions De Boeck Supérieur
Riguet, K. et al. (2016), Ergothérapie et santé mentale : enjeux et perspectives, ANFE
Cap Santé CNV, Dr Minondo, Psychiatrie et CNV, https://youtube.com/watch?v=0RIWw1JWnc0, mise en ligne le 22/11/20
Titia Rizzi, A., Viardot, C., Ecrire pour dire ses émotions- Groupe d'écriture thérapeutique pour adolescents, In Revue de l'Enfance et de l'Adolescence, n°91, 157-162, Janvier 2015
Rosenberg, M. (1999), Les mots sont des fenêtres (ou bien ce sont des murs) - Introduction à la communication non-violente, Editions Jouvence
Saugeron, P., Sonnier, P. Marchais, S. , COMETE : Un outil pour développer les compétences psychosociales en éducation thérapeutique du patient, in Santé Publique, Vol 28, 157-161, Février 2016
Santé publique France. (2026),Les compétences psychosociales : un référentiel opérationnel à destination des professionnels experts et formateurs CPS, Tome II, Santé Publique France.
Gériatrie:
Documents remis aux étudiants +
É. Maeker1 , S. Bombois et al Troubles cognitifs et chutes : l’expérience de la consultation multidisciplinaire de la chute de Lille Edition MASSON- Rev Neurol (Paris) 2005 ; 161 : 4, 419-426
Anaïs Villaumé , The role of occupational therapist in geriatrics published by Elsevier 2018.Mady Pitrat, Les besoins : de Maslow à Virginia Henderson février 2005 - Elsevier - Vol 2 - N° 2 P. 6 -
Morisod M. Coutaz : Le syndrome post-chute : comment le reconnaître et le traiter Rev Med Suisse 2007 ; 3 : 2531-6 J.
Jean-Claude Monfort : SPÉCIFICITÉS PSYCHOLOGIQUES DES PERSONNES TRÈS ÂGÉES- Fondation Nationale de Gérontologie | " Gérontologie et société " -2001/3 vol. 24 / n° 98 | pages 159 à 187
Jérôme Pellissier - RÉFLEXIONS SUR LES PHILOSOPHIES DE SOINS - Fond. Nationale de Gérontologie | " Gérontologie et société " 2006/3 vol. 29 / n° 118 | pages 37 à 54
Lucio Bizzini - L'âgisme Une forme de discrimination qui porte préjudice aux personnes âgées et prépare le terrain de la négligence et de la violence- Dans Gérontologie et société 2007/4 (vol. 30 / n°123), pages 263 à 278 Éditions Fondation Nationale de Gérontologie
RIOPELLE et al Document élaboré suite aux recherches d’étudiants de 1ère année en 1998 (lille ) : – Soins infirmiers – Un modèle centré sur les besoins de la personne
Les usages de l’Intelligence Artificielle dans l’enseignement supérieur sont référencés et détaillés au sein d'une charte institutionnelle. Consultez le site https://ia.condorcet.be pour plus d'informations.