2026-2027
| Code | Titulaire(s) | Langue(s) d'enseignement | Langue(s) d'évaluation | Théorie | Pratique | Période(s) | Établissement(s) |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| K-TSBI-899 | GARCIA Alexandra | français | français | 30 | 0 | Q1 |
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Connaissances
C1. Décrire et comparer les principaux modèles théoriques des émotions en identifiant leurs apports, leurs différences et leurs limites.
C2. Expliquer les composantes, les fonctions et le développement des émotions, des compétences émotionnelles et des processus de cognition sociale.
C3. Décrire les fondements historiques, méthodologiques, éthiques et déontologiques de l’évaluation psychomotrice.
C4. Expliquer les différentes étapes du bilan psychomoteur ainsi que les principes de l’observation clinique, du raisonnement hypothético-déductif et de l’analyse différentielle.
Aptitudes
A1. Analyser une manifestation émotionnelle en distinguant ses dimensions cognitive, physiologique, subjective, expressive, comportementale et relationnelle.
A2. Identifier, à partir d’une situation clinique, les compétences émotionnelles, les processus de cognition sociale et les stratégies de régulation mobilisés ou fragilisés.
A3. Transformer une impression clinique générale en observations descriptives, contextualisées et objectivables, en distinguant les faits, les interprétations et les hypothèses.
A4. Sélectionner et mettre en relation les informations issues de l’anamnèse, de l’observation et des épreuves d’évaluation afin de formuler plusieurs hypothèses cliniques argumentées.
Compétences
CP1. Mobiliser plusieurs modèles théoriques pour construire une compréhension nuancée et intégrative du fonctionnement émotionnel, relationnel et psychomoteur d’une personne.
CP2. Élaborer un raisonnement clinique psychomoteur articulant les données quantitatives, les observations qualitatives, le contexte, les ressources et les vulnérabilités du patient.
CP3. Concevoir une démarche d’évaluation psychomotrice cohérente avec la demande, les hypothèses formulées et les caractéristiques de la personne, dans le respect du cadre professionnel et déontologique.
CP4. Argumenter des conclusions cliniques et des orientations thérapeutiques en établissant des liens explicites entre les connaissances théoriques, les résultats de l’évaluation et les besoins du patient.
L’activité d’apprentissage approfondit les fondements théoriques et cliniques nécessaires à la compréhension du fonctionnement psychomoteur et à son évaluation.
Elle aborde notamment :
-les principaux courants théoriques explicatifs des émotions : perspectives évolutionniste, physiologique, centrale, cognitive, socioconstructiviste et neuropsychologique ;
-les composantes et les fonctions des émotions, ainsi que leurs manifestations physiologiques, subjectives, motrices et comportementales ;
-la communication verbale et non verbale des émotions ;
-le développement des compétences émotionnelles : identification, compréhension, expression, utilisation et régulation des émotions ;
-les dimensions intrapersonnelle et interpersonnelle des compétences émotionnelles ;
-la cognition sociale, la théorie de l’esprit, l’empathie et la compréhension des états mentaux d’autrui ;
-le développement de la régulation émotionnelle, les processus de corégulation et les stratégies de coping ;
-l’histoire et l’évolution de l’examen psychomoteur ;
-les différentes étapes du bilan psychomoteur : entretien, anamnèse, observation clinique, épreuves cliniques, tests standardisés, analyse, restitution et élaboration du projet thérapeutique ;
-le cadre éthique, déontologique et professionnel de l’évaluation psychomotrice ;
-les principes d’une observation clinique structurée et objectivée
-les biais susceptibles d’influencer l’observation et l’interprétation clinique ;
-l’analyse des fonctions exécutives, de l’attention et de l’impulsivité dans l’interprétation des performances ;
-la démarche hypothético-déductive et le raisonnement clinique différentiel ;
-l’articulation entre les données quantitatives, les observations qualitatives, les ressources du patient et son contexte de vie.
Type de support
Syllabus
Références
Syllabus placés sur la plateforme pédagogique moodle.
- Robert-Ouvray, S. (2010). Intégration motrice et développement psychique. https://doi.org/10.14375/np.9782220059204
- Le développement des émotions primaires et morales durant l’enfance - Psychologie du Développement Sensori-Moteur, Affectif et Social - UNIGE. (2022, January 12). https://www.unige.ch/fapse/sensori-moteur/actualites/a-la-une/le-developpement-des-emotions-primaires-durant-lenfance
- Objectif Émotions de Carole Coenen
- Zammatteo, N. (2015). L’impact des émotions sur l’ADN. Editions Quintessence.- Formations "Cognition Sociale" - Université de Genève
- Kotsou, I., Farnier, J., Shankland, R., Mikolajczak, M., Quoidbach, J., & Leys, C. (2022). Développer les compétences émotionnelles : en 8 séances.
- tome 5 du Manuel d’enseignement de psychomotricité
Les usages de l’Intelligence Artificielle dans l’enseignement supérieur sont référencés et détaillés au sein d'une charte institutionnelle. Consultez le site https://ia.condorcet.be pour plus d'informations.